2018/12/04

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          昌|茂丽湾小墅幼儿园

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          昌|茂丽湾小墅幼儿园 --- 瑞吉欧教育理念下的儿童观、教师观、家长观

          更新时间:2018-03-22 04:44    点击次数:0    字号:T | T


          幼儿园, 一个完整的生命有机体, 是一个成人与幼儿可以彼此建立关系和分享生活的社区。

             以关系作为基础,结合不同的组成部分,在共同目标的引导下,将不同力量与元素相互联结的一种动态系统。使得儿童在认知、情感和表达领域里所有相关的期望、冲突、合作及所凸显的问题都能表现出来。

          幼儿在各种情境中与其他人建立丰富的关系,以此来获得学习的经验。

               

                 

                 幼儿的学习并不会在教师教授后自动发生,而大部分是由幼儿自己参加活动并利用自己的资源主动动手操作的结果。 幼儿园必须考虑到幼儿入园前自己独立建构的知识和技能。而这一类的知识基础是幼儿社会发展过程中的一个阶段。在任何一个情境下,幼儿自己会自然而然地提出问题或形成思考的方法或感觉的策略。无论在什么地方,幼儿在知识学习与理解的建构中都扮演主动、积极地角色。

                 正如心理学家尼尔森▪古德曼(Nelson Goodman)所说,学习只是一种令人满足的经验,理解事物背后的原理能够让人体验到欲望、发现剧情和征服的快感。因此在许多情况下, 幼儿面对挑战时能够自己找到通往理解的道路。一旦幼儿在承认的帮助下成为作者或发明家,体验到探索的快乐,他们的动力及兴趣便得以激发。他们期待发现事物的不同并体验到惊喜。作为教育工作者,我们必须理解幼儿对未知事物的不安,我们也一样(除非新奇感和困惑感已经逐渐淡化或消逝)。这个年龄阶段的幼儿的特征便是对未知充满了好奇,这种好奇会随着年龄减弱。如果这一阶段的好奇被压制,则在后续的发展中很难再将其唤醒。

                 当我们认为幼儿在建构活动中以及与成人互动过程中扮演主动地角色,这一观点使得成人的地位被严重忽视。我们不是要过分夸大幼儿在互动中的价值。事实上,互动的双向性是一个很难忽视的原则。我们可以把这种互动想象成羽毛球运动。为了运动能够持续到下午,成人与幼儿之间的互动技巧需要做适当的调整,才能帮助幼儿在技巧的学习中成长。

             所有这些因素都提醒我们,我们与幼儿相处的方式将影响到幼儿的学习东西与所学的事物。我们必须精心为幼儿设计环境以实现认知领域与社会关系、情感领域之间的协调发展。因此发展与学习之间、各种不同的符号、语言之间、想法与行动之间、个体与人际间的自主性都必须相结合。应该从具体情境中、从沟通过程中以及幼儿之间或幼儿与成人之间建构更大范围的互惠体系中去评估关系的价值。

             

                 理论和实践如同自行车的两个踏板,彼此互动,才能够持续保持平稳前进的状态。教育专家、教研员和教师们以极大的热情和儿童一起工作、思考、研究,,始终关注着儿童的状态以及活动的进展情况,适时地、自然地根据儿童的兴趣和要求为他们提供各种媒介和帮助,创设问题情境,引发思考,促进主题的深化。每一个教育方案都是儿童、教师、家长、教育家共同研究的结晶。

                 瑞吉欧教师通过倾听、观察与档案记录,把若干的碎片收集到一起,组合起来,帮助孩子建构一幅美丽的画。倾听、观察、记录,是瑞吉欧教师反复循环、持之以恒的工作。看似相同的每一天的活动中,儿童都有着不一样的发展,教师通过各种能够接近儿童的方法去观察儿童,倾听他们的话语,了解他们的想法,只有理解儿童,教师所进行的工作和为儿童创造的环境才可能是合适的。

                 档案记录是瑞吉欧教师的一项重要的工作。旨在让教育和儿童的活动更具透明度,提供给教师、家长、社会了解儿童发展和学习的资料,加强彼此间的交流与沟通。记录的方式具有多样性,简单的文字、照片、图片、立体的雕塑作品都可以成为记录形式,也可以是丰富的展览。

                 幼儿园每一个班级都设有一本活页装订的“学习故事书”,载有课程探究的内容和儿童的活动以及教师的理解、反思与建议。教师观察与了解集体中每个儿童的活动,记录自己的经验,教室之间相互阅读,共同讨论从家庭、社区收集到的各种信息,制定灵活的教育计划,制定具体的方案。

                 瑞吉欧教师引导幼儿设计和开展方案活动,帮助儿童发现和讨论问题。每周36小时的工作中设有6小时的工作时间用于教师之间的交流、讨论、专业发展以及与家长的沟通。分析观察记录的资料,通过交流、沟通、探讨等方式研究各种教育问题并吸取各类信息。

                 家长,是幼儿的第一任老师,是幼儿最早接触和接触最多的人,家长对幼儿的发展起着无可比拟的重要作用。瑞吉欧教育理念倡导“教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心,从过去的个体中心走向团体中心,从实体中心走向关系中心”,为教育开辟了一个崭新的视角,使人们的眼光不再局限于儿童和教师,把过去被排除在学校教育之外的重要教育资源——家长,也纳入到教育体系中,使家长有权支持和参与孩子在学校的成长与发展过程,家长不再是孩子教育的局外人和旁观者,而成为教师的合作者,成为孩子发展的参与者、支持者、研究者、评论者,成为家园共建的联结者、引导者和学习者。

                在瑞吉欧教育理念中,家长角色在孩子的教育中是不可或缺的,儿童、教师、家长三者构成了融洽、合作、研究的互动关系,共同进步、共同成长。家长本身作为一种特殊的重要教育资源,其参与幼儿园课程可以充分发挥他们的资源优势和创新智慧。家长能够为教师提供有关于幼儿的丰富信息,帮助教师全方位了解幼儿需求和兴趣。家长能够缓解幼儿的入园焦虑、分离焦虑,使他们获得心理上的安全感,使幼儿在亲子活动中感受爱与乐趣。幼儿在有家长的陪伴时,能更加积极、主动、大胆地表现自己,逐渐实现其个性独立而自由的发展。家长参与幼儿教育课程,对自身来说也是一个学习和提升的过程,能够为自己的教育知识和教育能力提供一个实践和检验的平台,同时在于幼儿、教师、专家以及其他家长的互动与交流中,不断提升和更新自己的教育理念,增强育儿意识,收获育儿经验,提高育儿能力。

                  家长是幼儿教育课程的参与者。瑞吉欧鼓励家长积极参与到幼儿园的课程中去,在教师的指导下,观察、参与孩子的活动,是家长的发展与儿童的教育整合起来。

                 家长是幼儿教育课程的合作者。瑞吉欧的家长认为:“因为对自己孩子所多付出的关注,于是我们立即投入其中,作为家长,当我们观察到自己的孩子受到老师和同伴的而密切关注时,我们认为也应当更加关心教师和孩子究竟在做什么,关注这些活动背后蕴含的教育理念是什么。儿童中心有很多会议,我们谈论父亲与母亲的角色。”在瑞吉欧,家长作为幼儿教育课程的合作者,连接着幼儿园、教师与社区,家长通过与这些力量的合作,能够主动地关注孩子的教育,关心自己角色的践行,成为联结方方面面的纽带,真正成为幼儿成长与发展的合作者。

                         

                 家长是幼儿教育课程的学习者。在提倡“终身学习”“终身教育”理念的大教育环境下,家长也会不例外地加入到终身学习的队伍中。瑞吉欧课程将家长参与视为“家长与教师、孩子共同创造的深度信任、互惠联盟”的共建关系,重视家长在参与课程背后的一些经验。如择校经验、对孩子养育和教育的经验。幼儿教育课程的作用对象不仅仅是幼儿,还包括家长和教师。家长参与幼儿课程选择、计划、实施、评价,这个过程对家长而言,本身也是一个自我学习、自我提升的过程。家长通过学习,树立科学的教育理念,增强教育意识,提升教育技能,为幼儿的发展提供一个良性的亲子氛围。

                 家长是幼儿教育课程的评价者。 家长不仅仅是课程的选择者、协商者,还是课程实施的参与者和课程效果的评价者,这也体现家长主题、中心地位的重要方式。家长和教师一样,在参与幼儿教育课程的过程中,应当做一名研究者。家长应在发现问题、分析问题、寻找方案、解决问题、评价效果、改进修订、提升理念、再实践,这一循环圈中与孩子、教师共同成长,关注并研究孩子的发展历程。

             “优质教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。                

                     —— 陈鹤琴( 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授,中国现代幼儿教育的奠基人)

                 幼儿教育联会主席、英国教育家柯蒂斯认为, 在瑞吉欧学校里,家长再已经不再是传统意义上的“顾客”或“消费者”,而是合作伙伴,家长应是主动地,在很大程度上负责决策并负责推行;家长的专业知识和技能得到承认;家长能够提供服务,同时也能接受服务;家长与教育专家共同承担教育子女的责任。家长通过以上角色的扮演,能够更好地实现“家长是合作伙伴”这一具有丰富内涵的理念。

          “瑞吉欧式”的表现元素:

          一种原生态的礼貌待遇,一种相互尊重的珍贵模式。

          这样的幼儿园你喜欢吗?

          目前海南就有一家这样的幼儿园

          坐落于海口市秀英区滨海大道193号西雅图丽湾小墅小区内(西海岸喜来登酒店对面)

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